有很多家長送孩子去幼兒園的初衷，是因為沒人帶孩子，對幼兒園也沒什么要求，認為只要幫忙照顧孩子就行，也因此誤解了幼兒老師不就是個哄娃的！但是，幼兒園的價值和教育意義遠不止于，這87個幼兒園的常用術語告訴家長，我們的幼兒教師每天在做什么、學什么、想什么。

01 學前教育

廣義的學前教育指所有能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動；狹義的學前教育特指幼兒園和其他幼兒教育機構的教育。

幼兒園教學工作 

02 保教結合

我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。"?！本褪潜Ｗo幼兒的健康。"教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發(fā)展的教育。

03 環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園的一切外部條件，包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。一般幼兒園老師常說的環(huán)境創(chuàng)設指教室、走廊、大廳里的裝飾物和自制的區(qū)角、墻面等。

04 教研

即教育研究，總結教學經驗，發(fā)現教學問題，研究教學方法。是幼兒教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑。

05 教學活動設計

即俗稱的“教案”，指幼兒教師通過選擇與規(guī)劃教與學的目標、內容、實施與評價方法等，從而提出具體的活動實施方案。

06 教學計劃

幼兒園對于教學內容的整體規(guī)劃，一般包括日計劃、周計劃、月計劃、階段計劃、學期計劃、學年計劃、總計劃等。

07 五大領域

根據《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園的教學活動被劃分為健康、科學、社會、語言、藝術五大領域。

08 四大版塊

指幼兒園教學活動的四大類別，分別是生活活動、運動、學習活動、游戲活動。

09 集體教學

指全班一起進行的活動形式，具有集中性和統(tǒng)一性，即活動是全員參與的，并有統(tǒng)一的活動目標和活動要求。

10 區(qū)角活動

又稱活動區(qū)、區(qū)域活動或區(qū)域游戲，是指利用教室、走廊、室外等各種場地來設置各種區(qū)角，依據教育目標、幼兒的興趣、發(fā)展需要以及主題活動發(fā)展進程，在各區(qū)角投放一定材料，讓幼兒根據自己的興趣選擇活動內容和方式的活動形式。

常見的區(qū)角活動有角色表演區(qū)、建構游戲區(qū)、表演游戲區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)和閱讀區(qū)。

11 個別化學習

為了適合個別幼兒的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。在幼兒園中，個別化學習往往通過投放在各區(qū)角的材料實現。

12 分組教學

部分幼兒一起進行的活動形式。有利于教師對幼兒活動情況的了解和指導，有利于因材施教，有利于幼兒之間的相互交往與合作。

13 主題活動

一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。

14 戶外活動

早操外的其他戶外體育活動形式，內容豐富、靈活性大、幼兒自主性強。

15 運動會

體育運動競賽會，幼兒園的運動會常常邀請家長參與，以親子活動的形式展開。

16 韻律活動

在音樂的伴奏下以協(xié)調性的身體動作來表現音樂的活動。

17 談話活動

培養(yǎng)幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動。

18 講述活動

以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動。

19 安全教育

幼兒園一切工作的基礎，教師通過一系列有意義的主題教育活動，有意識、有目的、有計劃地對幼兒進行安全教育，提高幼兒自我保護能力和應變能力的教育活動。

20 游戲

廣義的游戲指各種玩的活動；狹義的幼兒游戲指幼兒園教師設計并提供的、引導幼兒產生的或幼兒自發(fā)興起的玩的活動。幼兒在游戲中生活、游戲中學習、在游戲中成長。

21 角色游戲

指幼兒通過扮演角色、運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活的游戲，通常都有一定的主題，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。

22 規(guī)則游戲

成人為發(fā)展幼兒的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。

23 表演游戲

指幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現作品內容的一種游戲形式。

24 建構游戲

又稱結構游戲，指幼兒利用各種建構材料或玩具進行建構活動的游戲。

25 合作行為

指兩個或兩個以上的幼兒為了實現共同目標(共同利益)而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調而實現共同目標(共同利益)，最終利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

26 無結構材料

不經過設計的原始材料，幼兒自由決定玩法。

27 低結構材料

結構松散、可變性強、玩法多樣的活動材料。

28 高結構材料

可變性弱，玩法單一的活動材料。

29 自制玩教具

由幼兒教師自己制作的玩教具，主要以剪、畫、縫、貼等多種形式制作而成，不僅新穎有趣、各具特色，更體現了教師的教育觀和兒童觀。

30 兒歌

以低幼兒童為主要對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種，全國各地都有。

31 前書寫

幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動。

32 前閱讀

學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者通過成人形象的讀、講來理解讀物的過程，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動，是幼兒了解社會和自然界的一種方式。

33 觀察記錄

學前教育研究的基本方法之一，是通過感官或借助一定設備，有目的、有佳話的對幼兒進行考察、記錄和分析。

34 學習故事

又稱敘事性評價，是引進自新西蘭的幼兒評價體系。以故事的形式記錄幼兒學習生活中的“閃光點”。

35 成長檔案

通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長歷程。

36 幼小銜接

指為了促進幼兒的健康成長，幼兒園和小學通過創(chuàng)造良好的條件，做好一系列的工作，幫助幼兒實現從學前教育階段到小學教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程。

幼兒園一日生活 

37 病號餐

除了日常食譜外，幼兒園為體弱兒、當日患病的幼兒或有特殊體質的幼兒準備的特別的餐食。

38 體弱兒

由于先天不足或后天反復疾病困擾而使生長明顯受到影響的兒童，往往表現為體重較輕，體弱多病。幼兒園在就餐、運動等環(huán)節(jié)會對體弱兒有額外的保育工作。

39 超重兒

體重過重的兒童，幼兒園在就餐、運動環(huán)節(jié)會對超重兒有額外的保育工作。

40 過敏體質

容易發(fā)生過敏反應和過敏性疾病的兒童，幼兒園會為有過敏體質的兒童準備特別的餐食防止過敏。

41 自閉癥

廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。是幼兒園內常見的一種特殊兒童。

42 晨檢

是幼兒園、為加強傳染病防控工作而采取的一種措施，目的是為了早期發(fā)現感染傳染病的幼兒。

43 一摸、二看、三問、四查

幼兒園晨檢的步驟。一摸，幼兒有無發(fā)熱現象，可疑者測量體溫；二看，一般情況下，觀察幼兒精神狀態(tài)、面色等，傳染病的早期表現，咽部、皮膚有無皮疹等）；三問，個別幼兒飲食、睡眠、大小便情況；四查，有無攜帶不安全的物品，發(fā)現問題迅速處理。

44 一日生活

根據幼兒的生活特點安排幼兒一天的生活，即對幼兒主要的生活內容，如吃、睡等活動在時間和順序上予以合理的安排與劃分。主要包括入園、離園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性生活活動。

45 過渡環(huán)節(jié)

在幼兒在園一日生活當中，除幼兒學習與活動之外的其他銜接與轉換時間。

46 班級常規(guī)

幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規(guī)則。它對于班級正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。

理論知識

47 親子關系

父母與子女的關系，狹義的親子關系指幼兒早期與父母的情感聯系，即依戀；廣義的親子關系指父母與子女的互相作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。

48 依戀

幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關系。它產生于幼兒與其照料者依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯結和紐帶。

49 安全依戀

依戀類型的一種。這類兒童與母親在一起時能舒心地玩玩具，并不總是依附母親，當母親離去時，明顯地表現出苦惱。當母親回來，會立即尋求與母親的接觸，很快平靜下來并繼續(xù)玩游戲。

50 不安全依戀

依戀類型的一種，包括回避型和反抗型。

1）回避型不安全依戀

幼兒在母親離去時并無緊張或憂慮，母親回來，他們亦不予理會或短暫接近一下又走開，表現出忽視及躲避行為，這類兒童接受陌生人的安慰與母親的安慰沒有差別。

2）反抗型不安全依戀

幼兒對母親的離去表示強烈反抗，母親回來，尋求與母親的接觸，但同時又顯示出反抗，甚至發(fā)怒，不能再去玩游戲。

51 自我中心

幼兒僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。

52 去自我中心

幼兒逐漸學會區(qū)分主體與客體，逐漸意識到自我，并盡可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯系的過程。

53 敏感期

指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準備的時期。也就是說，在某項能力對應的關鍵期內，該能力最容易發(fā)展。

54 最近發(fā)展區(qū)

幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是幼兒可能的發(fā)展水平，也就是通過教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

55 大肌肉

走、跑、跳、踏、爬、投擲等動作都用到大肌肉，學前兒童大肌肉發(fā)展比較成熟。

56 小肌肉

手臂、手腕、手指的動作組合，及一些精細動作用到小肌肉，小肌肉發(fā)展較慢。

57 精細動作

指幼兒手部捏的動作、握的動作，屈的動作、旋轉的動作等一系列精細動作。手部精細動作的發(fā)展與幼兒大腦發(fā)展密切相關。

58 手眼協(xié)調

人在視覺配合下手的精細動作的協(xié)調性。

59 感統(tǒng)失調

全稱感覺統(tǒng)合失調，感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調即為大腦功能失調的一種，也可稱為學習能力障礙。感統(tǒng)失調通俗的說法是：“幼兒大腦在發(fā)展的過程中出現很輕微的障礙。”

60 分離焦慮

指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。

61 親社會行為

又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。

62 攻擊性行為

一種導致人和動物身體或情感受傷害的行為，或者是導致財物損壞或毀滅的行為。

家長工作 

63 家訪

幼兒園教師到幼兒家中訪問，了解一些基本的情況，是進行個別家長工作的一個重要方式。一般來說，老師會在開學前及一些特殊情況發(fā)生時進行家訪。

64 個別約談

幼兒園教師邀請幼兒家長來到幼兒園進行面談的家長工作形式。一般會針對幼兒發(fā)展上出現的某些問題進行溝通，是幼兒教師為家庭教育提供指導的重要途徑。

65 家長會

是幼兒園對家長進行集體指導的重要形式，是將全園、全班或某一類型的家長著急在一起開會的家長工作形式。一般來說家長會會定期召開。

66 親子活動

往往在重大節(jié)假日舉行的幼兒園游戲活動，家長應邀來到幼兒園參加幼兒園組織的各種活動。

67 幼兒園開放日

指組織家長參觀幼兒園的教育活動，對活動進行實例分析，從而增進家長對幼兒園了解的一種方法。

68 家長委員會

由家長代表成立的組織，作為與幼兒園溝通的橋梁，關注幼兒的教育。家長委員會是增進幼兒園與家長之間溝通的橋梁。家委會擔負著幫助家長了解幼兒園工作的計劃和要求、協(xié)助幼兒園保教工作、及時反映家長對幼兒園工作的建議、以及協(xié)助組織交流家庭教育經驗等任務。

69 家園聯系冊

一種日常性的家長工作形式，教師采用書面通訊的方式與不易見面的家長進行聯系，向他們報告幼兒的情況，征求他們的意見。當然，隨著科技進步，更多教師和家長間會用微信等即時通訊軟件進行溝通。

常見的教育體系

70 課程游戲化

是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要，而將幼兒園課程融入游戲的一種理念。

71 支架式教學

一種以幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為幼兒的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓幼兒通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力。

72 多元智能理論

一種指出人的智力結構中存在著九種相對獨立的智力的理論，這九種智力分別是：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察智力以及存在智力。

73 蒙臺梭利教育

意大利著名教育學家蒙臺梭利創(chuàng)立的一種學前教育思想，重視幼兒的身心發(fā)展特點和自主性學習，重視環(huán)境的作用以及對教師的作用。

74 瑞吉歐教育

瑞吉歐教育是意大利城市瑞吉歐特有的學前教育體系，特點是沒有預設的課程與目標，強調在互動過程中生成課程與目標。

75 方案教學

瑞吉歐教育的具體實施方法，是根據幼兒的生活經驗和興趣確定主題，并以該主題為中心加以擴散、編制主題網絡，讓幼兒通過自己的學習來探索概念的內涵。

76 華德福教育

華德福教育是魯道夫·史代納根據自創(chuàng)的人智學理論創(chuàng)建的一種學前教育體系。簡單地說是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育。

77 高瞻課程/高寬課程/HIGH SCOPE

美國公辦學前教育機構中的一種學前教育體系，以計劃、行動和反思的活動教學為基本組織形式，其教育哲學核心在于主動參與式學習。

78 STEAM教育

STEAM代表科學(Science)，技術(Technology)，工程(Engineering)，藝術(Art)，數學(Mathematics)。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學于一體的綜合教育。

79 森林教育

針對3-6歲兒童的一種特殊形式的早期教育，是一種每天在森林里進行活動、開展自由游戲和環(huán)境教育的日?；顒?。不管是什么天氣，兒童總是被鼓勵去玩去探索和在自然的環(huán)境中學習。兒童是森林幼兒園學習的真正主人。

80 奧爾夫音樂教育體系

德國音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系，強調節(jié)奏活動與元素性音樂教育思想。

81 聲勢活動

奧爾夫體系獨創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動。

82 PCK

Pedagogical Content Knowledge,教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合。包括教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等。

83 核心經驗

基于不同領域，針對PCK的研究成果，為教學設計提供指向。

幼兒園中常用的綱領性文件

84 《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。

85 《幼兒園教育指導綱要（實行）》

是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的，是指導廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。

86 《幼兒園工作規(guī)程》

為加強幼兒園的科學管理，規(guī)范辦園行為，提高保育和教育質量，促進幼兒身心健康，依據《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)制定。

87 《兒童權利公約》

第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定。

看完這些，是不是覺得幼兒園老師也不好當呢？其實，這只是學前教育理論知識中比較常用的一小部分，一個合格的幼兒園老師要懂得知識還要更多、更深。

一名普通的幼兒園老師，在外人眼里也許只是在“哄孩子”，實際上她們始終在不斷學習、不斷為孩子提升著自己的專業(yè)知識。

  Thank you read.

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